ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЧИННИКИ ОСВІТНЬОЇ НЕРІВНОСТІ У ЗМІШАНОМУ НАВЧАННІ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ
DOI:
https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol14i5-018Ключові слова:
змішане навчання, освітня нерівність, заклади вищої освіти, цифрове освітнє середовище, доступність освіти, бар’єри участі, підтримувальні практики, цифрова готовність, педагогічне проєктування, інституційна координаціяАнотація
У статті здійснено теоретичне узагальнення сучасних наукових підходів до осмислення змішаного навчання у закладах вищої освіти через призму освітньої нерівності. Вихідною є теза про те, що змішане навчання не слід розглядати лише як технічне поєднання очної та онлайн-роботи або як універсальний засіб підвищення гнучкості освітнього процесу. Показано, що його вплив на доступність освіти визначається не самим фактом використання цифрових платформ, LMS, Moodle чи вебсервісів, а якістю управлінських, координаційних і цифрово-педагогічних рішень, на основі яких вибудовується освітнє середовище. Метою статті є теоретичне узагальнення наукових джерел, присвячених змішаному навчанню, та виявлення тих організаційних, координаційних і педагогічних практик, які сприяють розширенню або звуженню освітніх можливостей різних груп здобувачів освіти. Методологічну основу дослідження становлять аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та проблемно-тематичне групування сучасних наукових праць. Аналіз джерел дав підстави стверджувати, що бар’єри участі у змішаному навчанні мають технічний, організаційний, педагогічний і психологічний характер. Вони пов’язані зі складною навігацією цифрових курсів, фрагментацією платформ і каналів комунікації, перевантаженням асинхронною роботою, слабкою видимістю підтримки, недостатньою координацією між дисциплінами, а також із нерівномірною цифровою та інформаційною готовністю здобувачів освіти. Обґрунтовано, що значна частина цих бар’єрів виникає не лише через індивідуальні труднощі здобувачів освіти, а й через спосіб організації самого освітнього середовища, тому може розглядатися як показник інституційної спроможності закладу вищої освіти керувати змішаним навчанням. Узагальнення наукових праць дозволило виокремити практики, що знижують ризик освітнього виключення, зокрема структурну прозорість цифрового курсу, стабільну комунікацію, повторний і різноформатний доступ до матеріалів, формувальне оцінювання, координацію навантаження та своєчасну підтримку здобувачів освіти. Показано, що за відсутності цілісної організаційної логіки змішане навчання може не зменшувати, а посилювати освітню нерівність. Практичне значення статті полягає в уточненні орієнтирів для вдосконалення цифрового середовища, педагогічної взаємодії та інституційної координації у закладах вищої освіти.
Посилання
Amemasor, S. K., Oppong, S. O., Ghansah, B., Benuwa, B.-B., & Essel, D. (2025). A systematic review on the impact of teacher professional development on digital instructional integration and teaching practices. Frontiers in Education, 10, Article 1541031. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1541031
Ateş, H., & Köroğlu, M. (2024). Online collaborative tools for science education: Boosting learning outcomes, motivation, and engagement. Journal of Computer Assisted Learning, 40(2), 618-635. https://doi.org/10.1111/jcal.12931
Chatterjee, R., Tasnim, N., Sanda, A. S., & Rashid, F. (2025). Facilitating conditions and e-learning persistence in Bangladeshi higher education: Navigating the post-pandemic landscape. International Journal of Scientific and Management Research, 8(4). https://doi.org/10.37502/IJSMR.2025.8407
Choi-Lundberg, D. L., Butler-Henderson, K., Harman, K., & Crawford, J. (2023). A systematic review of digital innovations in technology-enhanced learning designs in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 39(5). https://doi.org/10.14742/ajet.7615
Espada-Chavarria, R., González-Montesino, R. H., López-Bastías, J. L., & Díaz-Vega, M. (2023). Universal design for learning and instruction: Effective strategies for inclusive higher education. Education Sciences, 13(6), Article 620. https://doi.org/10.3390/educsci13060620
Huang, F., & Liu, S. (2024). If I enjoy, I continue: The mediating effects of perceived usefulness and perceived enjoyment in continuance of asynchronous online English learning. Education Sciences, 14(8), Article 880. https://doi.org/10.3390/educsci14080880
Khorami, S., Mousavi, S. A. A., & Sanaei, M. (2024). Presenting a model for digital transformation in higher education. Digital Transformation and Administration Innovation, 2(3). https://doi.org/10.61838/dtai.2.3.3
Langseth, I., Jacobsen, D., & Haugsbakken, H. (2022). The role of support units in digital transformation: How institutional entrepreneurs build capacity for online learning in higher education. Technology, Knowledge and Learning, 27, 1283-1307. https://doi.org/10.1007/s10758-022-09620-y
Lapitan, L. D., Chan, A. L. A., Sabarillo, N. S., Sumalinog, D. A. G., & Diaz, J. (2023). Design, implementation, and evaluation of an online flipped classroom with collaborative learning model in an undergraduate chemical engineering course. Education for Chemical Engineers, 42, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ece.2023.01.007
Matsieli, M., & Mutula, S. (2024). COVID-19 and digital transformation in higher education institutions: Towards inclusive and equitable access to quality education. Education Sciences, 14(8), Article 819. https://doi.org/10.3390/educsci14080819
Mulenga, R., & Shilongo, H. (2024). Hybrid and blended learning models: Innovations, challenges, and future directions in education. Acta Pedagogia Asiana, 4(1). https://doi.org/10.53623/apga.v4i1.495
Nguyen, T., Lee, Y.-F., Le, T. H., & Nguyen, H. B. N. (2023). Applying a formative assessment model for a blended learning environment to promote students’ engagement and motivation. International Journal of Information and Education Technology, 13(11), 1732-1739. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.11.1983
Roffi, A., Biagini, G., Cuomo, S., & Ranieri, M. (2025). Development of teachers’ competencies on learning design and on supporting student’s self-regulated learning in the lower secondary school. In Book of Proceedings. ATEE Spring Conference 2024. Teacher education research in Europe: Trends, challenges, practices and perspectives (pp. 472-481). University of Bergamo. https://doi.org/10.62336/unibg.978-88-97253-27-3_p.472
Rudenko, Y., Drushlyak, M., Naboka, O., Proshkin, V., & Semenikhina, O. (2025). Development of youth information hygiene skills: The gap between the self-assessment and real state. In E. Smyrnova-Trybulska, N.-S. Chen, P. Kommers, & N. Morze (Eds.), E-learning and enhancing soft skills (pp. 77-93). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-82243-8_5
Rudenko, Y., Naboka, O., Korolova, L., Kozhukhova, K., Kazakevych, O., & Semenikhina, O. (2021). Online learning with the eyes of teachers and students in educational institutions of Ukraine. TEM Journal, 10(2), 922-931. https://doi.org/10.18421/TEM102-55
Rudenko, Y., Rozumenko, A., Kryvosheya, T., Karpenko, O., & Semenikhina, O. (2021a). Online training during the COVID-19 pandemic: Analysis of opinions of practicing teachers in Ukraine. In 2021 44th International Convention on Information, Communication and Electronic Technology (MIPRO) (pp. 626-630). IEEE. https://doi.org/10.23919/MIPRO52101.2021.9596799
Sahni, S., Verma, S., & Kaurav, R. P. S. (2024). Understanding digital transformation challenges for online learning and teaching in higher education institutions: A review and research framework. Benchmarking: An International Journal, 31(8), 2742-2773. https://doi.org/10.1108/BIJ-04-2022-0245
Simon, P. D., Jiang, J., Fryer, L., King, R. B., & Frondozo, C. (2024). An assessment of learning management system use in higher education: Perspectives from a comprehensive sample of teachers and students. Technology, Knowledge and Learning. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10758-024-09734-5
Timbi-Sisalima, C., Sánchez-Gordón, M.-L., Hilera-González, J., & Otón-Tortosa, S. (2022). Quality assurance in e-learning: A proposal from accessibility to sustainability. Sustainability, 14(5), Article 3052. https://doi.org/10.3390/su14053052
Zhang, Z., & Huang, X. (2024). Exploring the impact of the adaptive gamified assessment on learners in blended learning. Education and Information Technologies. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12708-w
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Хао Чжоу
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
