МЕТОД ПРОЄКТІВ У ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ ТВОРЧИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
DOI:
https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol11i7-004Ключові слова:
метод проєктів, елементи дизайн-проєкту, творчі спеціальності, рефлексія, критика, дослідницькі здібностіАнотація
Описано результати визначення рівня засвоєння студентами творчих спеціальностей «золотих» елементів проєктування в процесі експериментального навчання. Суть підходу полягала у втручанні в живий процес вивчення певної дисципліни з метою проведення короткострокового дослідження та отримання відомостей про те, що необхідно для кращого опанування студентами елементів проєктування. Дослідження проведене на базі Київського національного університету технологій та дизайну. В експерименті брали участь студенти четвертого курсу спеціальності 015 Професійна освіта («Технологія виробів легкої промисловості», «Дизайн»). Експериментальне навчання впроваджувалося в поточний освітній процес. Навчання за методом проєктів було включено як модуль у дисципліну «Креативні технології навчання», складалося з лекційних та практичних занять, та здійснювалося на прикладі виконання проєкту «Декоративний розпис тканин як техніка апсайклінгу одягу». У процесі дослідження для щоденної перевірки рівня засвоєння студентами елементів дизайн-проєкту проводилися поурочні опитування, результати якого використовувалися для оперативного зворотного зв’язку. Для формування проєктної компетентності необхідно задіяти три сфери: когнітивну (пізнавальну); ціннісно-мотиваційну; психомоторну (діяльнісну). Встановлено, що застосування короткочасових модулів, присвячених вивченню основ проєктування, дозволило суттєво покращити сприйняття студентами основних елементів дизайн-проєкту. Елементи, які тісно пов’язані зі сприйняттям на ціннісно-мотиваційному та діяльнісному рівнях, а також частково когнітивному рівнях демонструють зростання розуміння зі збільшенням присвячених ним занять – від 50% до 70% успішності. Для деяких дескрипторів програмних результатів навчання у когнітивній сфері рівень сприйняття є значно нижчим (від 20% до 30% успішності) та не залежить від кількості занять. Перспективи подальших досліджень пов’язані з вивченням причин складнощів опанування відповідних елементів дизайн-проєкту на когнітивному рівні (Тривале дослідження, Критика/Перегляд, Рефлексія/Вдумливість).
Посилання
Корницька Л. А. Вимоги до професійної компетентності бакалаврів декоративно-прикладного мистецтва. Актуальні питання мистецької педагогіки. 2020. №11. С. 38-43.
Марущак О. В., Бабійчук І. М., Гришина О. О. Художньо-проектна компетентність як складова професійної компетентності з основ дизайну майбутнього вчителя технологій. Актуальні проблеми підготовки вчителя трудового навчання та технологій. 2019. В. 2. С. 11-16.
Ніколаєва Т. В., Ніколаєва Т. І. Визначення складових компетентнісного підходу в підготовці фахівців з художнього моделювання костюма. Етнодизайн у контексті українського національного відродження та європейської інтеграції. 2019. Кн. 3. С. 381-385.
Ніколаєва Т. В. Ніколаєва Т. І. Роль активних засобів навчання в розвитку творчих здібностей студентів-дизайнерів у етнопросторі. Етнодизайн: європейський вектор розвитку і національний контекст. 2014. Кн. 1. С. 350-353.
Ніколаєва Т. В., Шафранська Т. В., Ніколаєва Т. І. Національні традиції як основа підготовки фахівців з дизайну одягу. Art and Design. 2019. №1. С. 140-149. DOI: 10.30857/2617-0272.2019.12.
Стандарт вищої освіти першого (бакалаврського) рівня, галузі знань 02 «Культура і мистецтво» за спеціальністю 022 «Дизайн». Чинний від 2018-12-13. Вид. офіц. Київ : МОН України, 2018. 14 с.
Стандарт вищої освіти. Перший (бакалаврський рівень) вищої освіти. Ступінь «бакалавр». Галузь знань 02 «Культура і мистецтво», спеціальність: 023 «Образотворче мистецтво, декоративне мистецтво, реставрація». Чинний від 2019-05-24. Вид. офіц. Київ : МОН України, 2019. 16 с.
Стандарт вищої освіти України перший (бакалаврський) рівень, галузь знань 01 «Освіта/Педагогіка», спеціальність 015 «Професійна освіта (за спеціалізаціями)». Чинний від 2019-11-21. Вид. офіц. Київ : МОН України, 2019. 19 с.
Цзю Дутін. Професійна підготовка майбутніх фахівців з графічного дизайну у закладах вищої освіти КНР: дис. … док. філософ. Харків, 2022. 252 с.
Шевченко А.І. Методика навчання художнього проєктування майбутніх фахівців з дизайну: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. Київ, 2017. 351 с.
Abdellatif M., Al-Hagla K. S., Hasan A. Overview on the criticism process in architecture pedagogy. Alexandria Engineering Journal. 2020. Vol. 59, no. 2. P. 753-762. https://doi.org/10.1016/j.aej.2020.01.019.
Anderson, Lorin W.; Krathwohl, David R., eds. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001. 168 p.
Derkach T.M. Preferred learning styles of students majoring in chemistry, pharmacy, technology and design. Advanced Education. 2018. No9. P.55-61. https://doi.org/10.20535/2410-8286.131078
Derkach T. M. The origin of misconceptions in inorganic chemistry and their correction by computer modelling. J. Phys.: Conf. Ser. 2021. Vol. 1840. P. 012012. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012012.
Derkach T. M., Shuhailo Ya. V. Project-based learning for undergraduate engineering students minoring in textile technology and design. J. Phys.: Conf. Ser. 2021. Vol. 1840. P. 012042. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012042.
Di Pardo Leon-Henri D. 12 Benefits of reflective teaching and learning. Reflective Teaching Journal. URL: https://reflectiveteachingjournal.com/benefits-of-reflective-teaching/0 .
Larmer J., Mergendoller J., Boss S. Setting the Standard for Project-based Learning. Alexandria, VA: ASCD, 2015. 258p.
Larmer J., Mergendoller J., Boss S. Gold standard PBL: essential project design elements. Buck Institute for Education PBL Works. 2023. URL: https://www.pblworks.org/blog/gold-standard-pbl-essential-project-design-elements (date of access: 02.08.2023).
Leung A., Fine P. D., Blizard R., Tonnic I., Ilhan D., Louca C. Teacher feedback and student learning-The students` perspective. J. Dentistry. 2022. Vol. 125. https://doi.org/10.1016/j.jdent.2022.104242.
Lu Q., Yao Y., Zhu X. The relationship between peer feedback features undergraduate students` writing performance. Assessing Writing. 2023. Vol. 53, no. 3. https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100725.
Niyazanova A. Ye., Mussagozhina A. K. Project method at the foreign language lesson as a means of students` independent work activation. Pedagogy Psychology. Theory and practice. 2017. Vol. 1, no. 9. P. 13-14.
Roslan H., Mokhtar A. M. D. Implementing outcome-based education using project-based learning at the University of Malaya. Europ. J. Sci. Res. 2009. Vol. 26, no. 1. P. 80-86.
Sawitri D. R., Creed P. A. Perceived research environment, motivation, and academic interest in research: a social-cognitive perspective. Int. J. Educ. Vocat. Guidance. 2021. Vol. 21. P. 489-506. https://doi.org/10.1007/s10775-020-09449-w.
Shatz I. Reflective learning: Thinking about the way you learn. Effectiveviology. URL: https://effectiviology.com/reflective-learning/.
Sheng Z., Tan J. Problems and resolutions in the practice of project teaching in higher vocational schools. Int. Educ. Studies. 2011. Vol. 4, no. 4. P. 80-83. https://doi.org/10.5539/ies.v4n4p80.
Strobel J., van Barneveld A. When is PBL more effective? A meta-synthesis of meta-analyses comparing PBL to conventional classrooms. Interdis. J. Problem-Based Learn. 2009. Vol. 3, no. 1. P. 44-58. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1046.
Zhang I.-H., Pang S.-Q., Ge L., Wang G.-M., Luo Z.-T., Hong X.-P., Li X.-y. Research ability and research motivation of postgraduate nursing students in traditional Chinese medicine colleges. Nursing Open. 2022. Vol. 9. P. 408-417. https://doi.org/10.1002/nop2.1079.
Zhang T. T., Wang L. L., Wang Y., Sun C. J. Master of nursing specialist experiences of an internship through the use of written reflections: A qualitative research study. Heliyon, 2023. Vol. 9, no. 2. P. e13299. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e13299.
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2023 Людмила Гапон-Байда, Тетяна Деркач
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
